Lire un album

    Lors d'un remplacement court et impromptu, la lecture d'un album de la classe évite d'accentuer l'intrusion de l'enseignant.

    Si cet album a déjà été lu ou exploité en classe, une relecture habituera les élèves à des interprétations différentes d'un écrit.

    Lire le titre et attendre un peu, lire les autres indications (auteur, collection, ...). Relire le titre quand il apparaît ainsi que la dédicace (« à ma fille Sarah »). Prendre du temps avant de commencer. Lire lentement en s'arrêtant à la fin des phrases.

    Si des enfants se mettent à parler d'autre chose, à condition que ce soit dans le cadre du groupe, prendre le temps de les écouter (sans nécessairement commenter ou questionner) : cela leur permettra d'être ensuite disponibles pour participer.

    Plusieurs démarches peuvent apparaître, il est possible d'en changer au cours de la lecture. Dans tous les cas, veiller à ce que les commentaires ne soient pas trop longs. L'enseignant répètera éventuellement pour que chacun entende.

    En regardant la ou les deux pages, les enfants anticipent sur le texte (« Il va ....), ce qui peut amener différentes hypothèses, ce n'est pas l'enseignant qui valide, même après lecture, il lit et questionne par rapport au texte. S'il approuve (« c'est juste, c'est bien »), il diminue l'attrait pour la lecture.

    L'enseignant lit lentement les deux pages puis montre les pages, sans questionner. Si des élèves interviennent, pour reformuler, pour anticiper, pour souligner l'apport des dessins, il n'est généralement pas souhaitable qu'il intervienne.

    À la fin de la lecture, l'enseignant montre à nouveau l'album, en laissant les élèves reformuler l'histoire. Quelques questions peuvent les aider à préciser.

    Une question peut enfin élargir la discussion : « Connaissez-vous d'autres livres qui ressemblent à celui-ci ? » « Pensez-vous que cette histoire pourrait être possible ? »

    Il peut être suggéré aux élèves de dessiner une partie de l'histoire puis de venir commenter leur dessin.

Des exemples montrant que l'interventionnisme de l'enseignant est à proscrire :

    Dans l'album « Je mangerais bien un enfant », le petit crocodile, après son échec, décide de manger beaucoup de bananes pour grandir. La question « Est-ce que c'est pour pouvoir enfin manger des enfants ? » suscitera des réactions négatives chez les petits. Dans ce cas, cette interprétation restrictive ne suscite pas de débat. Par contre, demander « Pourquoi veut-il grandir si vite ? », laisser le temps de répondre et ne pas imposer son point de vue, sera plus profitable pour l'acquisition de la lecture.

Un album « Je veux être une maman tout de suite » présente des aspects fondamentalement différents. 

    On peut y voir la description d'une famille stéréotypée, la mère au foyer, chargée de l'éducation, incapable de surveiller un de ses enfants, mais qui tente de le protéger, le père qui a l'autorité et la force.     

    Bien évidemment, on pense aussi à une interprétation freudienne de l'enfant polymorphe dans sa sexualité, aux rapports œdipiens. 

    Dans cet album, c'est un poussin-fille qui veut devenir maman puis papa. Existe-t-il un album posant le problème inverse ?

    La référence à la grossesse et à l'accouchement fait penser à l'influence des premiers contacts sur l'affect de l'enfant. 

    La famille telle que définie par la loi devient  minoritaire dans la société.

    Les références et allusions à la sexualité sont omniprésentes dans les médias.    

    On ne peut ignorer que dans une émission de téléréalité, un homme montre que son but est de devenir femme, et ce depuis l'enfance. 

    On est aussi mal à l'aise en se rappelant que si un enfant naît avec les deux sexes, les médecins décideront qu'il est préférable qu'il soit garçon, pour lui "éviter des troubles de développement", plutôt que de lui laisser un choix.

    Enfin, toutes les évolutions qu'apporte la génétique : le fait par exemple qu'il est possible de connaître le sexe de son enfant avant le terme du délai légal d'avortement ou le choix proche des caractéristiques de son enfant.

    Donc, moins l'enseignant imposera ses idées, plus l'enfant aura de chances d'entrer en lecture en comprenant qu'un texte ne se limite pas à une idée ou un point de vue.

    Pour une intervention de plusieurs jours, voir l'annuaire des albums et autres livres à l'école.